Шановні батьки!

​

Інклюзивна освіта — це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу.

​

ЯК РОЗПОЧАТИ НАВЧАННЯ ДИТИНИ В ІНКЛЮЗИВНІЙ ГРУПІ?

1. Батьки мають звернутись до інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ) за місцем проживання.

2. Фахівці інклюзивно-ресурсного центру проводять комплексну психологічно-педагогічну оцінку дитини.

3. Батьки отримують висновок про комплексну оцінку.

4. Батьки подають висновок про комплексну оцінку дитини разом із заявою про зарахування до навчального закладу.

5. Наказом директора в закладі освіти створюється команада психолого-педагогічного супроводу, відповідно доНаказу МОН№ 609 від 08.06.2018 року, до якої входять: педагогічні працівники, логопед, дефектолог, батьки. Команда супроводу створює індивідуальну програму розвитку (ІПР) дитини.

6. Батьки в обов'язковому порядку мають ознайомитись з ІПР та підписати її.

7. В інклюзивній групі створюються умови для навчання дитини з особливими  освітніми потребами відповідно до індивідуальної програми розвитку з  урахуванням потреб і можливостей учня дитини.

    8. До роботи інклюзивної групи долучають асистента вихователя. Ця людина не є особистим педагогом дитини, а допомагає вихователю проводити освітній процес.

 

«Діти з особливими освітніми потребами» — поняття, яке широко охоплює всіх дітей, чиї освітні потреби виходять за межі загальноприйнятої норми. Воно стосується дітей з порушеннями психофізичного розвитку, зокрема дітей-інвалідів, дітей із соціально вразливих груп (наприклад, вихованців дитячих будинків) інших.

 Індивідуальна програма розвитку дитини містить такі розділи: 

1.Загальна інформація про дитину: ім’я та прізвище, дата народження,

телефони батьків, адреса проживання, проблема розвитку

(інформація про особливі освітні потреби), дата зарахування дитини до ЗДО.

2.Наявний рівень розвитку дитини(відповідно до висновку психолого-медико-педагогічною консультації). Група фахівців протягом 1-2 місяців (в залежності від складності порушення) вивчає можливості та потреби дитини, фіксує результати вивчення: її вміння, сильні якості та труднощі, у чому їй потрібна допомога; інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання (відомості надані психолого-медико-педагогічною консультацією).

3.Освітні послуги. В індивідуальній програмі розвитку дитини передбачається до 10 корекційно-розвиткових занять на тиждень в залежності від віку дитини та з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами, у тому числі з інвалідністю. Фіксується розклад занять з відповідними фахівцями, вказується кількість і тривалість таких занять з дитиною.

4.Адаптації/модифікації. При складанні індивідуальної програми розвитку необхідно проаналізувати, які адаптації та модифікації слід розробити для облаштування середовища, застосування належних методів, матеріалів, іграшок, обладнання, урахування сенсорних та інших потреб дитини.

​

Принципи інклюзивного закладу освіти

Інклюзивний заклад освіти — навчальний заклад, який забезпечує

 ін­клюзивне навчання як систему освітніх послуг, зокрема:

•    адаптує навчальні програми та плани, навколишнє середо­вище, методи та форми навчання для дітей з особливими освітніми потребами;

•    співпрацює з фахівцями для надання спеціальних послуг відповідно до різних освітніх потреб дітей;

•    створює позитивний клімат в ігровому середовищі.

    Інклюзивна освіта передбачає, комплексний, систем­ний, особистісно- орієнтований і індивідуалізований стиль підхід, подолання девіацій поведінки та дефіцитарності розвитку, соціалізація дитини, вимагає вивчення і знання не лише структури на­явного порушення розвитку, а й рівня соціально-побутової адаптова­ності і комунікативно-пізнавальної діяльності кожного дошкільника. У процесі інклюзивного навчання враховуються перспективи майбутнього роз­витку, актуальність засвоєння певної форми соціальної поведінки, ін­дивідуальні уподобання і наміри дітей з особливими освітніми потребами.